Chasse au trésor - Façons de faire les parcours

Lors d’une chasse au trésor, il y a plusieurs façons de faire le parcours. Cette fiche en présente quelques-unes.

Cartons ou feuilles d’indices pour chaque poste
Plans de parcours avec les X indiquant les emplacements des épreuves (optionnel selon la version)
Matériel nécessaire pour chaque épreuve du parcours (à adapter selon le contenu des épreuves)
Système de chronométrage ou de signal de départ différé (version 1)

Déterminer le nombre d’épreuves du parcours (ex. : 12) et les emplacements associés.
Préparer les indices ou les plans selon la version choisie :
- Même parcours pour toutes les sizaines : créer une feuille d’indices commune, prévoir des départs décalés.
- Parcours différents parmi les mêmes épreuves : assigner un ordre spécifique à chaque sizaine, créer des séries d’indices distinctes.
- Parcours libre : créer un plan avec tous les postes identifiés, sans ordre imposé.
Répartir les épreuves sur le terrain et les indices ou plans au point de départ de chaque sizaine.
S’assurer que chaque animateur·trice connaît la logique du parcours choisi.

👉 Option 1 : Toutes les tanières suivent le même chemin

Toutes les tanières ont la même série d’indices.
Les départs sont décalés grâce à une première épreuve ou un signal pour éviter que les tanières ne se suivent trop près.
Chaque tanière suit les indices dans le même ordre (1 à 12).

👉 Option 2 : Les tanières suivent un chemin différent parmi les mêmes endroits

Chaque tanière reçoit une série d’indices différente.
Exemple avec 3 tanières (A, B, C) et 12 épreuves :
- A : 1 → 2 → … → 12
- B : 4 → 5 → … → 11 → 1 → 2 → 3 → 12
- C : 8 → 9 → … → 11 → 1 → 2 → … → 7 → 12
Cela permet à chaque groupe d’avoir un parcours unique.

👉 Option 3 : Les tanières choisissent l’ordre des épreuves

Un plan du site est remis avec l’emplacement des épreuves marqué par un X.
Chaque sizaine choisit librement l’ordre dans lequel elle souhaite faire les épreuves.
Aucun indice n’est requis, mais chaque sizaine doit s’assurer de compléter tous les postes.

Corporel

Réduire la distance totale du parcours ou proposer un parcours allégé avec moins d’épreuves.
Adapter les indices pour éviter les actions trop complexes physiquement (ex. : éviter les énigmes qui nécessitent de courir d’un point à un autre en temps limité).
Offrir le choix aux personnes participantes de s’installer confortablement, assis ou debout.

Spatial

Prévoir un espace calme ou de repos pour les jeunes qui ont besoin de faire une pause entre deux épreuves.
Afficher une carte claire et lisible du parcours avec des repères visuels simples et identifiables.

Communication

Donner les consignes de départ à l’oral et à l’écrit.
Utiliser des pictogrammes ou couleurs pour repérer les étapes du parcours.
Offrir une version simplifiée des indices pour les jeunes ayant des difficultés de lecture.
Donner un rappel visuel du parcours à chaque groupe (schéma, carnet ou bracelet à cocher).

Relationnel

Permettre aux jeunes de réaliser certaines épreuves en binôme.
Laisser aux jeunes la possibilité de choisir leur rôle dans la tanière (porte-indice, lecteur·rice, responsable du plan, etc.) pour qu’ils·elles se sentent valorisé·es selon leurs forces.
Créer une dynamique d’équipe non compétitive : proposer des objectifs collectifs (ex. : réussir ensemble plutôt qu’arriver en premier).
Associer les personnes participantes de manière à équilibrer les forces et à favoriser l’entraide.
Permettre aux personnes participantes qui le désirent d’observer l’activité avant de participer activement.

Temporel

Donner du temps suffisant à chaque épreuve, sans pression de rapidité.
Permettre à chaque tanière d’avancer à son rythme.
Prévoir la possibilité de « sauter » une épreuve si elle génère trop de blocage ou de frustration, avec un système de passe.
Fractionner les activités longues en segments avec des pauses. Varier les rythmes pour maintenir l’attention.
Utiliser des outils visuels ou sonores pour signaler les étapes restantes et le temps écoulé.
Créer des transitions progressives. Donner des avertissements avant les changements.

Prenez un moment pour évaluer l’activité et nous partager vos commentaires et suggestions :

Comment les jeunes ont apprécié l’activité ?
Est-ce que les adaptations inclusives ont été utiles ? Avez-vous d’autres suggestions d’adaptation qui ont bien fonctionné ?
Avez-vous des suggestions de comment intégrer cette activité dans une branche pour une réunion ? Un camp ?